お正月も間近ということで、小学生のAさんBさん姉妹との年内最後の時間は、
ゲーム大会をして楽しみました。
最初は「ことわざかるた」をやってみましたが、さすがにお姉さんの圧倒的勝利です。
そこで、全くの運任せのゲーム、坊主めくりをやることにしました。
単純なゲームですが、それだけに低学年のお子さんには人気があります。
2人ともとても盛り上がっていました。
今は社会人になっている、かつての生徒も小学生のときは坊主めくりが大好きでした。
後年、「あれは何の勉強になったんでしょうね。」と語っていましたが、
いろいろと効用は考えられます。
１ 自分が取った札の枚数を数えるのは、算数の勉強になる。
２ 札に書かれている名前の漢字をよめるようになることもある。
３ 歴史上の人物名が覚えられる。
こじつけに過ぎませんが。
国立大学の推薦入試に挑んだA君が、無事合格しました。
A君は高校入学前の春休みから私のところに通いはじめました。
また、授業を休んだ記憶がほとんどありません。
取り組みの早さと、積み重ねた努力の成果と言えるでしょう。
中学3年生のAさんと、国語の入試問題に取り組んでいたときのことです。
論説文の問題として取り上げられていたのは、「本の読み方 スローリーディングの実践」
の一部でした。
設問の1つに「『速読は、読書を読み終わった時点で終わらせてしまう読み方』について、
…これと同じ捉え方で、読書としての速読を表現している別の部分を、
本文中から10字以内で抜き出して、書きなさい。」というものがありました。
答えは、「明日のための読書」ですが、
「読書を読み終わった時点で終わらせてしまう読み方」＝「明日のための読書」
という風に捉えることにAさんは抵抗があったようです。
確かに、この２つの部分だけ抜き出して比較すると、違和感が残ります。
実は、この「本の読み方 スローリーディングの実践」は以前購入していて、
読んだことがありました。
その中に、著者の学生時代の体験談が書かれています。
「私は、高校生のとき、国語のテストの点数があまり良くなかった。…
あるときから私は、本文と設問とを一続きの文章として読むことにした。…
私の国語のテストの成績は、瞬く間に上昇した。」
つまり、問題製作者の意図も読まなければならないということです。
この考え方を適用すれば、確かに先ほどの答え以外のものは見つかりません。
アメリカ大統領選挙が間近に迫っています。
昔もらったヒアリングマラソンのカセットテープを聞いていたら、
カーター大統領の就任演説が出てきました。
その中に次のような一文があります。
"Within us, the people of the United States, there is evident a serious and purposeful
rekindling of confidence."
there is 以下の構造がわからないので、there is evidence of と続くのではないか、
などと考え、試しにカセットテープの音声を使ってグーグルの音声入力をやってみましたが、
やはりthere is evident と出てきます。
調べてみると、あるサイトに
This type of construction is not common in normal colloquial speech. It's very
formal-sounding. It has the same meaning as
Within us, the people of the United States, a serious and purposeful rekindling of
confidence is evident.
などと書かれていました。
ところで、
"And we will move this year a step toward our ultimate goal―the elimination
of all nuclear weapons from this Earth."
と1977年にカーター大統領は述べていたのですが、状況は変わっていないようです。
以前買ってあった、『1分間速音読ドリル』というものを小学生にやらせています。
週に1回しかずつやっていませんが、ストップウオッチで時間を計ると、
確かにだんだんと速くなっていくのがわかります。
読み間違いも少なくなってきました。
毎回、生徒はやる気満々で挑戦しています。
私自身も試してみましたが、1分間という制限時間をクリアーするには、
かなり早口で読まなければならないようです。
そこまでしなければならないのか、ちょっと疑問に思い始めています。
それに、『走れメロス』が延々と続くなど、音読の素材がだんだんつまらなくなってきました。
『おとなのための1分音読』というのも好評のようなので、そちらも気になります。
中学1年のA君と、数学のテストの見直しをしていました。
「お母さんは今40歳で、子供は13歳です。
お母さんの年齢が子供の年齢の2倍になるのは何年後でしょう。」
方程式を立てれば簡単に解けますが、A君は試行錯誤で答えを出したものの、
式が作れませんでした。
しかし、式を書くことも求められていたので、次のように式を作りました。
40－13=27, 27－13=14 答え14年後
確かに答えは合っています。また、40と13の数字を変えても正しい答えが出ます。
これらの式はどのような意味を持っているのでしょうか。
いわゆる年齢算の問題のようです。
最初の式では2人の年齢差を出しています。
お母さんの年齢が子供の年齢の2倍になったとき、2人の年齢の比は２：１で、
２－１＝１の答え１がこの年齢差に相当します。
つまり、お母さんの年齢が子供の年齢の2倍になったとき、
子供の年齢が年齢差と同じになっているので、最初の式の答えは子供の年齢でもあるわけです。
そこで、そのときの子供の年齢から現在の年齢を引く2番目の式で答えが出るというわけです。
期末試験に備えてA君と学校の教材を復習していたときのこと、
「数学的帰納法で『n=kのときに成り立つと仮定すると』から先はわかるのですが、
そもそもn=kは成り立つのでしょうか。」
といったようなことを聞かれました。
A君は決して数学が不得意ではないのですが、このような疑問を持っていたとは驚きです。
ただ、私も高校生の頃は似たようなものだったような気がします。
別のある生徒は、期末試験でちゃんと丸が付いている問題を持ってきて、
「覚えていたのでできましたが、実はここがよくわかりません。」と質問してきました。
できるだけ分かろうという努力は続けつつ、分からない問題はとりあえず覚えてしまう、
これが大事かもしれません。
高校生のA君のお姉さんは、今大学１年生ですが、授業はもっぱらオンラインだそうです。
帰省中に様子を見ていると、パソコンで講義を見ながらスマホをいじっていました。
おそらく、教師の側からは学生の顔が見られない、講義形式の授業だったのでしょう。
このような授業だとどうしても緊張感に欠けてしまいます。
もちろん、学生が教室に集まって講義を受ける場合でも、
常に授業に集中しているわけではないでしょうが、少なくともスマホをいじったりはしないでしょう。
映像配信の授業は、さらに緊張感が薄れますから、
よほどの覚悟がないと効果が得られないのではないでしょうか。
「文法ドリル４年生」という本の中に、次のような問題がありました。
次の文で「何が（は）」にあたるものを、（ ）でかこみなさい。
（要するに、文の主語を選べという問題です）
⑦ 理科の学習は、実験が多いので好きだ。
答えは（学習は）です。
「好きだ」は形容動詞なので、
⑥ 山小屋は、小さいけれど、すてきだ。
の「すてきだ」と同じように考えるとそういう答えになるのかもしれませんが、
違和感があります。
ネットで調べてみると、
「「リンゴはすきですが、梨は嫌いです」という文があったとしましょう。
このとき、「りんごは」や「梨は」は明らかに主語ではありません。
強いていうなら連用修飾語です。
この場合の主語は、省略されている「私は」あるいは文脈次第ではもっと別の何かでしょう。」
と書いている方がいます。
私もこの方の考えに賛成です。
ただ、いろいろ調べてみると、主語の見分け方も一筋縄ではいかない場合があるようです。
たとえば、「ゾウは鼻が長い。」では、「総主語」などという言葉まで出てきます。
『英語だけの外国語教育は失敗する』という本の中で、
大津由紀雄さんは「現代日本語の文法を学ぶということは外国語を学ぶための布石だ」
と述べられています。
確かに、中学１年の教科書にさえ、動詞や名詞といった品詞名が登場しますし、
英文の構造を考える上では、日本語の構造がわかっている必要があるでしょう。
ところが、小学校の国語の教科書はこのあたりが手薄で、
中学受験をする生徒以外は、まとまった勉強をすることがないのではないでしょうか。
そこで、小学生と中学１年生に英語学習の準備として、
日本語の文法の指導を始めてみました。
これにより、「不定詞の副詞的用法」などと言われても何のことかわからない、
といった事態は避けられるのではないかと思っています。